- 刘远桃;
针对当前数学教学中存在的思维培养表层化、知识建构碎片化等问题,研究融合波利亚解题思想与变式教学理论,构建“根题—变式—拓展”三级进阶的“一题一课变式探究”教学模式.该模式以具有典型性、启发性与发展性的“根题”为切入点,通过“说题(暴露思维、合作交流)—解题(变式拓展、反思深化)—编题(迁移应用、本质理解)”的循环探究过程,引导学生经历“理解题目—变式探究—理解本质”的深度学习路径,旨在系统提升学生的问题解决能力、数学思维品质及数学核心素养.并结合新授课、习题课与复习课三类课型展开实践分析,为素养导向的数学课堂教学提供可借鉴的理论参照与实践路径.
2026年03期 v.33;No.735 2-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 493K] [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 孙立娟;
高中数学小班化教学以优化班级规模为主要形式,有效增强师生互动,实现分层教学,有利于发展学生数学思维和核心素养.为此,聚焦“差异化教学”和“个性化学习”,围绕高中数学内容深入探讨小班化教学优势、实践路径,旨在为高中数学教学提供可借鉴范式.
2026年03期 v.33;No.735 8-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] [下载次数：87 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 田伦涛;王爱生;
利用常见的生活用品,提供给学生体验物体颜色形成的实验装置,弥补学生没有此生活经验,进而丰富学生经历及体验.以此落实课程标准所倡导的以探究实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究和技术与工程实践过程,最终实现学生经历体验、形成经验、内化于心的进阶式学习目标.
2026年03期 v.33;No.735 11-12+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 孙东红;
基于“教学评”一体化理念,以初中化学“水的组成及变化”探究实验为例,进行教学设计与实践.通过设计实验方案记录单并嵌入评价量表,推动教、学、评三者协同,引导学生在探究中自主构建“宏观—微观—符号”相结合的化学认知体系.教学实施注重以评促学、以评促思,促进学生从具体实验到一般方法的思维进阶,落实核心素养目标,为初中化学探究性实验教学提供可操作的实践路径.
2026年03期 v.33;No.735 13-15+19页 [查看摘要][在线阅读][下载 487K] [下载次数：75 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 费恒;
以模型认知为教学思想,从有机物结构和官能团性质两个视角,剖析芳香族同分异构体书写的限定条件,构建了分析题干、推断结构、组装片段、复核检查的思维模型.将思维过程可视化,抽象问题模型化,突破限定条件下同分异构体的书写,发展学生模型认知的核心素养.
2026年03期 v.33;No.735 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 327K] [下载次数：41 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ]
- 吴雅婷;
以“函数的单调性”教学为例,通过创设情境,激发深度思考;思维加工,促进深度参与;规范表达,助力深度发展;迁移应用,达成深度自洽四个方面,引导学生突破思维认知局限,逐步走向深度学习.实践表明,该框架通过反例辨析本质、规范表达建构、迁移应用内化的递进设计,有助于衔接现有深度学习理论与数学概念教学实践,为高中数学概念教学中落实深度学习提供可操作的路径参考。
2026年03期 v.33;No.735 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 380K] [下载次数：195 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 黄贤明;
生成式人工智能(GAI)的应用是推动“综合与实践”教学落地的重要途径.研究提出了GAI赋能综合与实践教学设计的路径:向GAI“借料”,丰富跨学科融合的知识储备;向GAI“借智”,驱动形成跨学科融合的活动设计;向GAI“借力”,助力开发教学实践配套资源素材,并以苏科版八年级上册“光的传播与最短路径”为例展开教学设计与实施,以期为综合与实践的教学提供参考.
2026年03期 v.33;No.735 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 373K] [下载次数：457 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 许弘泽;厉晓萱;
2022年版义务教育新课标中提出了初中阶段物理核心素养,其中科学探究能力是发展核心素养的关键.基于科学探究的跨学科项目式学习活动是以科学探究作为学习活动的出发点和落脚点,以解决真实问题为基本目标,突出“做中学”的理念,有机整合跨学科知识,深化核心素养的发展.文章基于2025年沪科版九年级物理中的“焦耳定律”一节课,以“电热水壶的诞生之路”项目为例,强化体现在常规课中引入项目式问题,结合物理、工程技术、语文等学科知识,培养学生科学探究能力.
2026年03期 v.33;No.735 41-44+68页 [查看摘要][在线阅读][下载 689K] [下载次数：64 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 赵明明;
以一道经典的碳酸钙分解习题引发的学生困惑为起点,通过层层递进分析,构建了一个贯通分压概念、化学势原理和平衡常数本质的教学框架.从学生认知冲突出发,自然引出吉布斯自由能和化学势的概念,严谨推导平衡常数采用分压形式表示的热力学依据;借助直观的“教室—学生”模型阐释分压的物理意义,最终回到教学起点,从根本上解决学生最初提出的疑问.
2026年03期 v.33;No.735 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 347K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 郭一铭;楼柏丹;赵冰;常馨玉;
提出基于IFR思维方法的中学生物学工程思维要素培养路径,包括三个阶段:分析问题,明确需求;提出理想解,明确障碍;设计方案,迭代修正,旨在为中学生物学教师培养学生的工程思维要素提供参考.
2026年03期 v.33;No.735 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]
- 许晨玉;解俊;刘清清;
以“一元二次方程的解法(配方法)”为例,研究ACT-R理论在数学教学实践中的应用,包含目标层级构建、教学活动设计和教学启示三部分,旨在为一元二次方程的解法教学提供理论基础和实践指导.
2026年03期 v.33;No.735 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] [下载次数：32 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 黄子淇;
以一道典型几何考题为载体,深入剖析割补法构造全等三角形在初中几何解题中的实践路径与核心素养培育机制.系统阐释割补法的多元构造策略,遵循“知识感知—方法应用—素养升华”三层递进逻辑,结合实证分析,揭示其与直观想象、逻辑推理、数学建模等数学核心素养及问题解决能力的内在关联,展现割补法将复杂几何关系转化为可操作数学模型的过程,为学生实现知识理解到素养迁移的跨越,以及深化几何教学改革、落实核心素养导向提供理论与实践支撑.
2026年03期 v.33;No.735 55-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 418K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 陈衍文;郭威;
以竖直面上圆环轨道为研究对象,通过构建物理模型,结合牛顿运动定律、机械能守恒等核心知识,系统分析了汽车过凹凸形桥、小球在光滑半圆轨道和完整圆环轨道上的运动规律.采用极限思维、临界条件分析等科学方法,设计递进式问题链,提升学生的逻辑推理与模型建构能力.同时,借助Python数值模拟直观展示支持力、功率、脱离角等物理量的变化规律,验证理论推导的准确性,实现物理教学的数字赋能,为高中物理圆周运动的教学与复习提供参考.
2026年03期 v.33;No.735 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 561K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]