- 蓝敏;林子植;
从试题内容、认知水平、学科综合和思维方向四个维度出发,对全港性系统评估(TSA2024)与上海市2024年初中学业水平考试试题(上海学考2024)进行了比较研究.研究发现,在试题内容上,TSA2024更注重考查“数与代数”,而上海学考2024更注重考查“图形与几何”;在认知水平上,TSA2024更注重考查“应用”水平,而上海学考2024更注重考查“分析”水平;在学科综合方面,TSA2024更注重考查学科间知识的综合,而上海学考2024更注重考查学科内知识的综合;在思维方向上,TSA2024更注重考查逆向思维,而上海学考2024更注重考查顺向思维.根据以上结论,可以为数学命题提供相关启示.
2025年09期 v.32;No.729 2-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 刘可欣;崔雪梅;
核心素养背景下,初高中物理课程体系具有内在一贯性与渐进发展性,开展跨学段教学衔接研究具有重要意义.为保证初高中物理教学衔接的实效性和流畅性,以初高中物理课程标准、教科书与学生认知发展水平为研究对象,进行系统比较,得出初高中物理课程具有关联性、进阶性、自主化的特点,并以三方面特点为切入点明确教学要点,提出相应教学策略,着重培养学生物理学科核心素养.
2025年09期 v.32;No.729 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 陈荣聪;陈雪霞;孔祥斌;张贤金;
针对初中化学教学仍存在的“重知识记忆、重现象观察、重学科认知”等问题,以“几种重要的盐”为载体,以学科核心素养为框架,构建“四阶教学路径”,以分类思维为导引、以离子观为核心、以实验探究为证据链进行教学,设计素养导向的课后作业进行习得评价,提出实现知识建构与素养发展双重进阶教学的四点启示.
2025年09期 v.32;No.729 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 501K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 包泮情;
从吸附的定义、吸附过程、吸附作用和分类等方面介绍了吸附现象的基本知识,并着重分析了化学吸附和物理吸附的区别.结合高考题目讲解了吸附在化学和生活中的应用,例如重要的吸附剂和水处理等方面.
2025年09期 v.32;No.729 17-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 280K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 张博涵;李圣国;
对2024年新课标卷和全国甲卷共四套高考数学试题的情境化特点展开探究,从情境类型学视角出发,构建基于辨别参数、内容参数和装扮参数的三维度情境框架.分析发现,四套试卷在题型考查类型上保持一致,情境主题与考查知识主题较为聚焦,问题与情境融合程度较高,且核心素养考查侧重点统一.具体而言,相较全国甲卷文科,其余三套试卷更注重考查数学分析素养.此外,新课标Ⅰ卷和全国甲卷文科的情境问题间依存程度较高,而新课标Ⅱ卷和全国甲卷理科中问题的独立性更强.基于上述特点,为培养学生全面运用数学知识解决问题的能力,建议遵循“丰富情境素材,拓展教学视野;均衡知识主题,深化核心素养;创新情境呈现,提升处理能力”的试题命制原则.
2025年09期 v.32;No.729 20-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 846K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 曹惠敏;
中考试题不仅能衡量学生学业水平,也能为优化教学路径提供清晰导向.文章从多个不同视角对2025年上海市数学中考第25题的解法进行探究,分析其与教材基本图形的关联,形成多种解法,启示教师应重视基本图形教学,引导学生在复杂几何问题中构造基本图形模型,贯通知识脉络以寻找解题路径,进而发展学生的高阶思维.
2025年09期 v.32;No.729 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 534K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 徐凯彬;
以2024年高考广东卷第7题的教学为例,分别从能量、动力学和谐振参考圆三个视角对简谐运动的基本特征、表达式及图像做深入拓展研究,并通过GeoGebra软件对图像及物理量进行模拟和度量,以期深化相互作用观念、能量观念,培养学生发散思维.
2025年09期 v.32;No.729 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 664K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 祝晓俊;王霞;汤金波;
选取2024年苏州市初中学业水平考试第11题为研究对象,从题干情境、考查内容、优点及存在问题、解决办法、跨学科教具制作、试题重新命制六个维度构建分析框架,为命题人如何命制跨学科物理试题及教学中如何培养学生科学思维的模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新提供参考.
2025年09期 v.32;No.729 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 李道凯;王旭;李志刚;
跨学科实践是2022年版义务教育物理课程标准修订的一大亮点,地方文化为初中物理跨学科实践提供了丰富的教学资源.招远黄金溜槽碓石砌灶冶炼技艺是烟台市国家级非物质文化遗产项目,围绕该技艺开展跨学科实践教学,融合语文、生物、化学等跨学科知识,应用密度、浮力、重力、物态变化等初中物理知识探究技艺原理,让学生认识本地非物质文化遗产项目,弘扬中华优秀传统文化,培养学生核心素养.
2025年09期 v.32;No.729 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 450K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王宇;张羽男;王海玲;
新高考改革的施行以及教育竞争的加剧,给教育体系带来了培养创新能力与批判性思维能力的全新挑战.由此构建了一种以化学核心素养为核心的游戏化教学模式,该模式涵盖设计目标、设计理念、设计思路、游戏道具、游戏过程以及评价方式等模块.基于该模式,设计了桌游型——“元素知识大比拼”和数独型——“元素数独挑战赛”两类游戏.通过创新游戏化教学,有效融合化学知识与游戏,提升学生对高中化学元素及其化合物的掌握,激发兴趣,提高学习与复习效率.通过游戏化教学模式,探寻化学教育的新路径,培养创新能力和批判性思维能力,为化学教育提供了崭新的思路与方法.
2025年09期 v.32;No.729 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 592K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张倩楠;孔治国;王秀艳;
以“传统蓝晒技艺”为情境命制综合性试题,考查学生对氧化还原反应、物质的量、化学反应原理等知识点的掌握程度,同时注重发展学生核心素养.文中深入剖析了试题的命制思路,并提出以传统文化为情境素材去命制试题的方法与原则,为基于传统文化为情境的试题命制与研究提供一定的参考.
2025年09期 v.32;No.729 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 424K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 常馨玉;楼柏丹;郭一铭;赵冰;
“C-POTE”模型是以大概念为基础的跨学科主题学习模型,针对运用“C-POTE”模型的难点,以DeepSeek为例,探讨生成式人工智能在辅助教师确定跨学科主题、重组教学内容、优化教学资源和设计教学评价中发挥的作用,以期帮助教师更好地运用“C-POTE”模型设计跨学科主题学习活动.
2025年09期 v.32;No.729 52-53+69页 [查看摘要][在线阅读][下载 331K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]